本文原載於《Learning by Design》，由 Shaw Contract 教育與政府專案總監 Sara Hudson 撰寫。
原文標題：Flooring as an Active Participant in Sensory Processing.
試想像一間教室。你是否聽見學生走進門時的交談聲，聞到剛擦拭過課桌的消毒水氣味？是否因為頭頂的螢光燈光而微微眯起雙眼，感受到室內空調帶來的涼意？學生每天踏入校園時，都會接觸到一連串感官刺激，這些感受可能有助於學習，也可能產生干擾。
當學習不再只依賴眼睛與耳朵，而是透過全身的感知與環境互動展開，教學方式與空間設計也就必須變得更靈活、更有回應性。無論每位學生的感官處理方式是否相同，學習環境都應該成為他們學習旅程中的支持力量。
主動式學習教室Active Learning Classrooms, ALC
根據美國教育學家愛德格・戴爾（Edgar Dale）所 提出的經驗之塔理論（Cone of Experience），人們最能長期記住所學內容的情境，是同時參與說、寫與行動的時候。因此，主動式學習被視為培養高階思維能力，包括評估、整合與分析等能力的重要方式。
十九世紀的教育體系致力於為工業化社會培養勞動 力，而二十一世紀的教育則著重於開發學生的潛能與職涯多樣性。在這樣的轉變下，學習不再只是知識傳遞，更是學生的參與和互相交流的過程。主動式學習將學生置於教學核心，強化他們的參與感、協作能力與批判思維，這些正是當代職場所重視的特質。
儘管教學法與課程內容不斷在討論與修正中前進，學習環境本身也需要相對應的調整與創新。其中一項值得關注的做法，是重新思考室內空間元素的角色，包括地板在內的室內建材，讓它們成為學習過程中具有參與感的設計元素。
感官教室 Sensory Room
一個支持主動式學習的教室，也應該提供學生進行自主探索意義的空間和保持彈性。有越來越多學校開始重視這樣的需求，特別是針對在學習過程中需要感官刺激才能專注的學生，感官教室（Sensory Rooms）因此受到關注。
什麼是感官教室？它是一個特別設計的空間，提供感官處理困難的學生一個可以與環境互動、學習調節與釋放感官刺激的地方。一般教室的聲音、光線、氣味等感官刺激，都會被大腦轉譯為記憶、動作或行 為的反應。但對某些學生來說，這樣的處理過程是混亂甚至痛苦的，可能導致焦躁、害怕或情緒爆發。
感官教室正是提供這些學生一個安全而自由的空間。 無論是跳上軟墊、在瑜珈球上彈跳、輕拍沙包，或只是靜靜地冥想，它都允許學生透過身體與環境的互動，釋放壓力並重建內在平衡。這類空間會刻意加入可活動的設計元素，引導學生參與、接觸與感知， 進一步加深他們的學習理解與認知連結。
試著把地板想像成一塊可以編排創作的畫布，讓教
室的每一步都能引導參與、呼應學習節奏，並培養
學生從自主學習、合作對話到批判思考的關鍵能力。
這正是美國華盛頓州米德（Mead） 學區正在嘗試
的方向。
米德學區的感官地板實驗
在一項跨領域合作中，美國 Mead 學區與 Shaw Contract 的設計團隊 StudioOne 共同規劃了一間 「感官地板教室」。這間教室的核心目的，是讓空間中的每一處設計都能支持學生的參與與學習，而地板 正是最關鍵的起點。
設計與設備雖然重要，但真正讓空間活起來的，是在其中陪伴學生學習的人。這間感官教室由特殊教育老 師 Mrs. Riener 負責，她分享道：「讓學生在前往小組活動的途中動起來，能明顯提升他們的注意力。」 她也提到，「我們在地毯的棋盤上玩跳格子等遊戲， 這些活動讓課堂節奏更靈活，也減少了備課時間。」 老師也發現，地毯本身具有舒緩作用。當學生在情緒 將近失控之前，只要躺下來或撫摸地板的材質，就能 得到穩定感。這種身體與地材之間的互動，在感官調節上成為一種低門檻的自我回應方式。
這項設計實驗也證實了地板，不僅能改善空間的聽覺與觸覺品質，更能成為突破學習障礙、支持多元感官需求的媒介。特別是地毯這類模組化材料，因其鋪設自由度高、可替換性強、具保暖與吸音功能，十分適 合導入感官教室與主動學習空間。
學習空間能夠真正與學生的感官節奏同步時，設計也不再只是視覺佈置，而是成為激發每個孩子潛能的起點。
本中譯文僅供參考，如與原文有異，應以原文為主；
更多詳細內容請見原文 https://pubs.royle.com/publication/?i=831900&p=40&view=issueViewer
（全版影像）
